Reinventar la formación disciplinar del comunicador: un rediseño curricular en clave transdisciplinar

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.70681/nt8zb512

Palabras clave:

Comunicación, currículo, formación, transdisciplina, universidad

Resumen

La transdisciplina supone una dimensión epistémica que sacude los cimientos disciplinares al reconocer arquitecturas cognitivas emanadas de experiencias periféricas no siempre formales. En esta perspectiva, la expresión reconocimiento, cobra una renovada importancia en la Ley General de Educación Superior mexicana, al impulsar políticas donde el espíritu transdisciplinar está presente; lo que demanda a las instituciones educativas, armonizar planes institucionales y propuestas curriculares para articularse a una política educativa que exige un cambio paradigmático en lo educativo. La licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Veracruzana, al renovar su Plan de Estudios apuesta por una formación donde lo transdisciplinar tiene cabida, potenciando una enseñanza transformadora, humanista e integral entre los universitarios. Este artículo analiza y reflexiona sobre la experiencia que esta renovación curricular que obligó a repensar su propuesta curricular desde una visión plural, diversa y en sintonía con premisas de lo transdisciplinar.

Biografía del autor/a

  • Genaro Aguirre Aguilar, Universidad Veracruzana

    Doctor en Sociedades multiculturales y estudios interculturales por la Universidad de Granada. Docente e investigador adscrito a la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación de la Universidad Veracruzana. 

  • Eduardo G. Barrios-Pérez, Universidad Veracruzana

    Doctor en Sistemas y Ambientes Educativos por la Universidad Veracruzana. Docente de la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación de la Universidad Veracruzana.

  • Rubén Edel-Navarro, Universidad Veracruzana

    Doctor en Investigación Psicológica por la Universidad Iberoamericana. Investigador adscrito a la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana. 

Referencias

Arteaga Conde, C., Lara Pulido, J. A., Gallardo Cruz, J. A., Jiménez Quiroga, C. I., Flores Díaz, A. C., Gutiérrez Patiño, R., & Núñez, J. M. (2021) Los caminos a la inter y transdisciplina de la Universidad Iberoamericana. DIDAC, 78, 88-107 https://doi.org/10.48102/didac.2021..78_JUL-DIC.81

Cámara de Diputados. (2021, 20 abril). Ley general de educación superior - Google Zoeken. Recuperado 20 de febrero de 2023, de https://bit.ly/3NV5Lhj

Díaz, N., Oliva-Figueroa, I., y Lavanderos, L. (2020). Universidad, sociedad y crisis: la noción de transdisciplina como proceso relacional. Utopia y Praxis Latinoamericana, 25, 165–176. https://doi.org.ezproxy.uv.mx/10.5281/zenodo.4110898

Fonseca, J. (2012). Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades en las ciencias. Boletín Virtual 6 (3), pp. 83-112.

Fuentes Navarro, R. (2020). La investigación post-disciplinaria como alternativa en comunicación. RAE-IC, Revista de la Asociación Española de Investigación de la Comunicación,8(15), 2-23. https://doi.org/10.24137/8.15.1

Gavilán, V., Vigueras, P., Madariaga, C., & Parra, M. (2018). La antropología social y la transdisciplina en el Sur. Compartiendo experiencias en el campo de la salud. AIBR. Revista de Antropología Iberoamericana, 13(1), 69–91. https://doi.org.ezproxy.uv.mx/10.11156/aibr.130105

Henríquez Aravena, A., Billi, M., Faúndez, V., Labraña, J., Neira, I., y Urquiza, A. (2021). Transdisciplinary University in the Framework of the Knowledge Society. Discursive Tensions Within Universidad de Chile. Pensamiento Educativo, 58(1), 1–19. https://doi.org.ezproxy.uv.mx/10.7764/PEL.58.1.2021.10

Hernández-Rincón, Erwin Hernando; Lamus-Lemus, Francisco; Carratalá-Munuera, Concepción; Orozco-Beltrán, Domingo (2017). Diálogo de saberes: propuesta para identificar,comprender y abordar temas críticos de la salud de la población. Salud Uninorte, 33 (2), pp. 242-251.

Marangoni, P. (2019). El estudio de la comunicación. La comunicación como disciplina científica multidisciplinaria. Introducción a la Comunicación. https://bit.ly/48JPF1W

Morin, E. (2017). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa.

Morin. E. (1999). El método. El conocimiento del conocimiento. Cátedra.

Nicolescu, B. (1994). Carta de la Transdisciplinariedad / 1994. Recuperado 7 de enero de 2023, de https://bit.ly/4aNvXUR

Nicolescu, B. (1996). La transdisciplina. Manifiesto. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C.

Oliva-Figueroa, I., Koch-Ewertz, T., & Quintero-Tapia, J. (2014). Inter/transdisciplinariedad y universidad: patrones de desplazamiento e interactividad disciplinar. Magis, 6(13). https://doi.org/10.11144/javeriana.m6-13.itup.

Organización Panamericana de la Salud. (2022). Metodología de los diálogos de saberes. Manual para facilitadores. https://doi.org/10.37774/9789275324707.

Palumbo,M. M. y Vacca,L. C.(2020). Epistemologías y metodologías críticas en Ciencias Sociales: precisiones conceptuales en clave latinoamericana. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales,10(2), e076. https://doi.org/10.24215/18537863e076

Pensado, M., Ramírez, Y. y González, O. (2017). La Formación integral de los estudiantes universitarios: una perspectiva de análisis de sus áreas de interés. https://bit.ly/4b15nb4

Prigogine, I. (1994). ¿El fin de la ciencia? En Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad (2a. reimpresión, pp. 37-60). Paidós.

Rosales, M. (2021). Diseño curricular por competencias y la calidad en la educación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5 (4), p. 6544, https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.783

Salvador, J., y González, S. (2017). La complejidad y la transdisciplina como sistemas teóricos en el hacer de la educación superior. Revista Educación y Humanismo, 19(33), 305-319. http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2646

Sarquís, J., & Buganza, J. (2009). La teoría del conocimiento transdisciplinar a partir del Manifiesto de Basarab Nicolescu. Fundamentos En Humanidades, 10(19), 43–55.

Torres, Á., Matos, J., Brito, T., Rivera, J., y Mato, O. (2021). Formación integral de estudiantes universitarios de la Licenciatura en Nutrición. Un estudio de caso de México. Revista Universidad y Sociedad, 13(5), 330-338.

Universidad Veracruzana. (1999). MEIF – Modelo Educativo Integral y Flexible. Recuperado 13 de febrero de 2023, de https://bit.ly/3NVg0SK

Universidad Veracruzana. (2002). Guía para el diseño de proyectos curriculares, con el enfoque de competencias [Digital]. https://bit.ly/41P7aMb

Universidad Veracruzana. (2010). Reglamento de Planes y Programas de Estudio [Conjunto de datos; Digital]. Universidad Veracruzana. https://bit.ly/3HdgJLb

Universidad Veracruzana. (2013). Programa Transversa – Universidad Veracruzana. Recuperado 10 de noviembre de 2022, de https://bit.ly/3NVHkAo

Universidad Veracruzana. (2021). Programa de trabajo 2021-2025 [Conjunto de datos; Digital]. https://bit.ly/3RQd0rZ

Universidad Veracruzana. (s. f.). Plan General de Desarrollo 2030 - Consulta en línea para la elaboración del Programa de Trabajo Estratégico 2017-2021. https://bit.ly/3vuG7tz

Urquiza, A., Billi, M., Amigo, C., Faúndez, V., Neira, C., Henríquez, A., & Sánchez, D. (2019). Transdisciplina en la Universidad de Chile: Conceptos, barreras y desafíos [Digital]. Universidad de Chile. https://bit.ly/47JFQjT

Von Glasersfeld, E. (1996). Aspectos del constructivismo radical. En Construcciones de la experiencia humana (pp. 23-49). Gedisa Editorial. https://bit.ly/3HeSZ9u

portada ethos 58

Descargas

Publicado

27-01-2026

Número

Núm. 58 (2025)

Sección

Artículos

Licencia

Derechos de autor 2026 Genaro Aguirre Aguilar, Eduardo G. Barrios-Pérez, Rubén Edel-Navarro (Autor/a)

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.